Лекции по педагогике: Роль педагога в процессе преподавания. (философский факультет)

Автор: Консультант по философии | 03 Апр 2009

Педагогика: Роль педагога в процессе преподавания.
Технология происходит от греческого techne, что переводится как мастерство, ремесло. В современном звучании технология – это некоторая система четко продуманных, последовательных и апробированных алгоритмов, применение которых ведет к определенному результату.
Стоит подчеркнуть, что для формирования человека знаний одной технологии недостаточно, поэтому педагогическая технология дополняется педагогическим искусством, искусством осуществления образовательных процессов. Иначе говоря, технология и искусство это две стороны педагогической профессиональности человека. И если технология это содержание педагогической деятельности, то искусство это форма этой деятельности, это конкретный способ организации содержания процессов обучения и воспитания. Кроме того, надо учитывать, что технология и искусство в педагогической деятельности базируются на науке, опираются на апробированные методы, способы, средства обучения и воспитания, опыт, традиции, которые существуют в данном обществе. Однако, если в технологии больше объективного, общезначимого, устойчивого, проверенного, то в искусстве больше субъективного, личного, интуитивного. Педагогическая деятельность является творческой, а учитель – рефлектирующим профессионалом, непрерывно анализирующего свою работу.
Профессионал должен следовать определенным принципам в своей профессии. Самый главный принцип такой же, как и у врачей «не навреди». То есть любое действие или бездействие не должно причинять физический или духовный вред воспитаннику. Еще одним важным принципом, которому должен следовать педагог, является любовь к своему делу, а также любовь к ученику. Толстой по этому поводу говорил, что если учитель соединяет в себе любовь к делу и любовь к ученикам, он совершенный учитель.
Таким образом, профессиональная деятельность педагога включает в себя разнообразные процессы образования человека. Профессионализм, как качество, уровень деятельности, имеет надличностный (требования к профессии) и личностный (технология и искусство) уровни. Владение этими параметрами возможно на базе широких знаний, эрудиции и общей культуры. У педагога должно быть мировоззрение, какие-то принципы, система отношений, оценок. Наконец, он должен иметь гражданскую позицию. Далее, это нравственные качества и некая совокупность психических качеств, без которых человек не сможет стать педагогом-профессионалом (терпение, любовь, ответственность определенный темперамент).
Педагогическая деятельность это всегда субъект-субъектные отношения. И активной стороной в этих отношениях выступает педагог. Первый уровень педагогического общения это информационный срез. Любой педагог дает знания, внедряет культуру, готовит к жизни. Второй уровень – интерактивный срез. Это поступки, поведение, задействуются механизмы педагогического мастерства, как то подражание, внушение, убеждение, зажигание делом, идеей и т.д. Третий уровень – перцепционный срез. То есть всякий ученик есть цель, поэтому важно для каждого педагога воспринять этого человека как цель и понять, что он единичен и уникален.
В общении есть несколько типов культур, которые различаются с точки зрения трансляции опыта. Маргарет Мид, известный специалист по детству выдвинула несколько типов культур с точки зрения трансляции опыта между поколениями. Первый тип – это постфигуративная система. Дети учатся у своих предшественников, молодое поколение воспринимает опыт старшего поколения. И также она выделяет префигуративную систему трансляции опыта. Эта система представляет новый тип социальной связи. Образ жизни старшего поколения перестает тяготеть над младшим поколением. Сегодня, когда практически все народы мира объединены электронной коммуникацией, у молодежи возникла общность опыта, которого никогда не было и не будет у старших. И наоборот, старшие поколения никогда не увидят в жизни молодых людей повторение своего опыта. То есть налицо разрыв между поколениями, когда молодое поколение перестает учиться у старшего поколения. Этот разрыв достаточно глобален и всеобщ. Следовательно, наша традиционная культура, ориентированная на передачу опыта от старших к младшим, сменяется префигуративным типом культурной организации. Вот в такой социо-культурной ситуации, где происходит изменение типа отношений между поколениями, неизбежно и изменение также типа отношений между учителем и учеником. Эти отношения утрачивают характер принуждения, и не могут быть ничем иным как отношениями сотрудничества и взаиморегуляции равных.
В процессе общения педагога и учеников немаловажную роль играет внешний вид учителя, его одежда. Большое значение имеет содержание педагогических действий. Здесь необходимо продумать экспрессию, внешнюю форму выражения своей сущности (речь, голос, жесты, мимика, пантомима).
Самый серьезный недостаток педагогической деятельности это ритм преподавательской работы, который цикличен. Естественно, чтобы быть профессиональным педагогом, надо это преодолеть. Для этого надо все время совершенствовать методику обучения, приемы, включать новый материал, надо не останавливаться на достигнутом. Вторая трудность это установление контакта педагога с учениками, ибо учитель принадлежит к старшему поколению. Надо помнить, что разница поколений лежит в основе взаимоотношений учителя с учениками. Общение не должно носить формальный характер, но при этом надо соблюдать определенную дистанцию. Деятельность педагога требует очень больших эмоциональных затрат, психической концентрации.
Теперь об установках учителя. 1. Учитель должен быть активным или, как говорил Карл Роджерс, фасилитатор. Он должен быть открытым, открыто выражать свои мысли и переживания. Уверенность учителя в возможностях и способностях каждого ученика. 2. Эмпатическое понимание. Это видение учителем внутреннего мира воспитанника, умение педагога взглянуть на вещи глазами ученика. Учитель должен обладать педагогическим тактом. Ввел это понятие Гербарт, немецкий мыслитель, который работал с Кантом на кафедре философии и педагогики в Кенигсбергском университете. Это понятие раскрывает Г. Гадамер. Он пишет, что педагогический такт – это определенная способность к восприятию ситуации и поведение в этой ситуации, для которой у нас нет знания, исходящего из общих принципов. Такт помогает избегать слишком близкого соприкосновения и травмировать некоторые сферы личности в данный момент. Педагог должен обладать проницательностью. Это быстрое и адекватное познание людей и их отношений, складывающихся между ними в конкретной ситуации, и прогнозирование поведения своего ученика. Не должно быть любимчиков.